壮医基础理论绪论教学设计

文章来源: 作者: 发布时间:2017年10月10日 点击数:

《壮医基础理论》教学设计

 

 

所授课程

壮医基础理论

课程章节

绪论

授课学时

4

所属院、部

壮医药学院壮医基础教研室

设计者

薛丽飞

授课专业

壮医专业

授课年级

2016

一、(设计理念):

本教学设计以学生为中心,在教学过程中融入学生生活经历,体现学生的主体性,注重学习过程中的沟通互动和学生对知识的意义建构。并通过分析教学对象、学习内容、学习目标,在教学中使用多种教学媒体元素(文本、图表等)、等辅助教学,做为学生主动学习、探索的认知工具,面向学生实际,不仅关注学习结果也关注过程,注重学生发展。

二、教学内容分析(依据教学大纲)

1.教学目标:知识、技能(能力)、学习态度与价值观(情感)

知识目标:

[1]掌握壮医学和壮医学理论的概念。

[2]掌握壮医理论的特点。

[3]掌握壮医学理论体系形成的标志。

[4]了解壮医学理论的形成与发展概况。

技能目标

[1]通过课堂引导、分析、讨论、讲解、推演和归纳总结等实施的课堂教学方式,引导学生将已有的知识整合到新的知识体系中,提高学习能力。

[2]通过课堂实操演示、视频观摩讨论、演练,使学生更快更容易掌握壮医目诊的操作,提高学生实践操作应用能力。

[3]通过课堂中实践应用活动及各种形式的交流互动,培养学生发现问题、解决问题的能力及交流能力。

学习态度与价值观(情感):

[1]在讲述壮医学理论之前,先进行情景引入,先进行情景引入,讲述日常生活中的饮食、住宿、服饰,吸引学生的兴趣,再引出壮壮医学,以培养学生学习、研究壮医的兴趣,由被动学习变为主动学习。

[2]在讲述壮医理论体系的形成与发展医时,结合图片,培养学生学习兴趣。

[3]讲述壮医学理论的特点、壮医学基础理论的主要内容时,多结合日常,加深学生对壮医的兴趣与热爱,并激发学生对壮医的深入探索及推广应用的欲望和热情。

2.教学的重点和难点:

壮医学和壮医学理论的概念、壮医理论的特点、思维方式的转变

三、学情分析与教学预测

学情分析及教学预测:

课程对象是壮医学专业本科一年级的学生,对传统学知识了解不多,好奇心强,思维比较活跃,长期应试教育,使学生养成被动学习、被动接受知识的习惯,没有养成对已学的知识没有及时进行归纳总结、使之条理化的好习惯。自主学习能力有待加强。课堂教学互动中,部分基础差或胆子小的学生交流意识不强,参与讨论热情不高。对于这部学生要及时沟通,了解原因,并做针对性的帮助,并努力营造良好的互动氛围。

四、教学方法:

1.教学策略与方法选择:

教学策略:

主要采用启发式、对比式以及BPL教学法、模拟教学法等教学方式方法,强化老师与学生互动、学生之间互动。在课堂教学中积极改变学生学习行为,转变学生学习方式,重在引导学生小组学习,做到独学,对学,群学,鼓励学生独自思考,合作探究,相互质疑。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展,在课堂教学中既要看学生在课堂上参与的人数,保证绝大多数学生参与也要看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否饱满,做到真正关注学生,尊重学生的主体地位。

方法选择:

利用多媒体技术、操作视频、现场操作演示及板书相结合的教学手段,通过引导、分析、讨论、讲解、推演和归纳总结等过程实施课堂教学。鼓励学生学以致用,将壮医理论应用到日常生活中,并分享实践经验和体会、网络学习、交流等教学策略。为了达到课堂的最佳效果,在策略实施过程中关键是营造悬念氛围,通过利用多媒体、现场实物及图片展示、操作方法的演示、视频及板书相结合的教学手段,按照课程内容先后顺序逐步讲解。

⑴引子

通过引子引出本堂教学内容,同时激发学生学习壮医的兴趣。在讲述壮医学、壮医基础理论概念之前,先进行情景引入,讲述日常生活中的饮食、住宿、服饰,吸引学生的兴趣,再引出壮壮医学,以培养学生学习、研究壮医的兴趣,由被动学习变为主动学习。

⑵对知识点进行随堂总结及测试,培养学生归纳总结能力。

将课程内容随时进行归纳总结,并通过提问测评方式加深学生对知识点的理解和记忆。

⑶安排课后学习任务。

指导学生课后查阅有关壮医理论的研究报道,并对相关文献进行一定分类,通过整理、归纳、分析,明确壮医理论基础研究及临床应用研究概况。建议课后同学们将个人实践的经验和心得体会跟其他同学交流、分享。

2.板书设计:

课堂授课以多媒体课件为主、板书为辅。

黑板(白板)设计:

采用提纲式板书,按教学内容,编排出书写的提纲,充分能紧扣教学内容,突出壮医学、壮医基础理论的概念,能直观地给学生呈现出完整的壮医理论体系,加深对重点知识点的印象,启迪学生的思维,便于学生掌握要领,而且还能培养其分析概括的能力。

现代信息媒体设计:

⑴通过PPT的图表形式和分级显示的特点,配合讲解逐步明确壮医学、壮医基础理论概念、壮医理论体系的形成与发展、壮医学理论的特点、壮医学基础理论的主要内容等。

(2)壮医理论体系的形成与发展的PPT设置配上相应的图片以调动学生的兴趣。加深学生印象。

(3)每讲完一节内容要及时进行总结、强化,并提出相应的问题进行小测。

3.教学互动环节设计

课上互动:

(1)创设情境 引发话题:

在讲述壮医学定义之前,先提出问题“联系日常生活,谈谈对壮族医药了解多少?”以此激发学生的学习壮医的强烈兴趣及探索意愿,让学生的注意力集中到课堂中来,从而进入授课重点内容的学习。

(2)授课过程中的课堂讨论:

采用举例方法引起课堂讨论:讲解壮医学概念时,启发学生将日常生活中的饮食、住宿、服饰等与医学就联系起来,进一步讨论壮医学的概念内涵及及其优势。

   课下互动:

(1)同学们定期进行交流心得体会。

(2)鼓励学生多观察生活,将壮医理论应用起来,并分享经验和体会。

五、学习资源:

教材:《壮医基础理论》叶庆莲主编,广西民族出版社

教学参考书:

1.黄汉儒主编.中国壮医学.南宁:广西民族出版社,2000

2.黄汉儒等编著.壮族医学史.南宁:广西科学技术出版社,1998

3.黄汉儒等编著.发掘整理中的壮医.南宁:广西民族出版社,1994

4.印会河主编.中医基础理论.上海:上海科学技术出版社,1984

5.黄汉儒等编著.关于壮族医学史的初步探讨.民族医药研究,1987(1)

6.覃保霖著.壮医学术体系综论.内蒙古中医药.1986(1)

7.黄汉儒著.壮医理论体系概述.中国中医基础医学杂志1996(6)

8.庞声航等编著.中国壮医内科学.南宁:广西科学技术出版社,2004

9.黄汉儒主编.广西民族医药验方汇编.南宁:广西民族出版社,1993

六、课外自主学习设计:

1.指导学生查阅壮医基础研究报道,并对相关文献进行一定分类,通过统计分析,明确壮医基础研究概况。

2.课下每个同学将个人实践的经验和心得体会跟其他同学交流、分享。

七、教学效果评价:

1.课堂提问和课下思考题学生完成质量较高,学生能够基本掌握知识点,但自主学习能力和逻辑分析能力均有欠缺。

2.学生参与度高,课堂活跃,回答问题的质量较好,学生的积极性被调动起来。

3.情感教育,亲近学生,受到学生的喜爱。

4.由于学生基础存在差异,讨论时少数学生学习效果不理想;个别学生的交流意识不强,仍然只是一个听众,还没有从被动的学习变成主动的学习。

5.大多数学生能积极参与自主学习与课后讨论,并表示通过这种方式讨论,可以从中获得启发,收获知识,引发进一步研究壮医的强烈意愿。

八、教学反思与改进(课后补充):

包含尚未包含在内的设计内容,授课过程中的不足与改进方法。

本节课教学的对象是大学一年级的学生,他们没有任何中医、壮医基础理论知识,因此,多让学生们主动探索、自主学习,培养他们的创新能力。

整堂课,应用了举例、动画、图片、文本等多种教学多媒体资源,利用提问、讨论、案例、复习知识点等多种教学方法将整堂课的知识点串联起来,使学生进一步体会到中医要与现实生活的联系,鼓励学生学以致用,让同学们在思考讨论的环境中进行学习,知识拓展,建议学生学习现代医学研究,学生完成任务的同时也培养他们的探索能力、知识迁移能力及自学能力。虽然教师讲解过程中学生是被动听,但是学生在完成任务,完成目标的过程是主动的。

学生在课堂中气氛活跃,思想积极,与学生进行互助活动,能够积极回答问题,敢于表现自我。而我充当的只是帮助学生梳理问题、点拨疑难的辅助者角色,整个过程培养学生的分析能力、临床应用能力;提高学生各方面的综合能力,从而突破难点。

通过引导学生进行自我学习后,培养他们归纳总结的好习惯,促进同学们的学习热情,学生在课后讨论问题,总结归纳的过程中也会更加热爱自己的劳动成果,更加喜欢学习。

课堂上赏识学生,让他们在课堂上更有成就感,更有自信心,这是健康人格培养的一种过程;临床案例的分析成功让学生觉得这堂课是有实际意义的、是学有所用的。在教学的过程中发现如下问题:

1. 部分学生对传统医学没有任何概念,需要强调并提高学生的兴趣。

2.小部分学生课堂讨论及参与度不高。对于此问题,解决办法如下:讲课过程中,适当在熟悉基础知识后再引出新问题,大家一起回忆主要内容。课后加强与学生的交流与沟通,及时了解学生的学习情况及想法,另外可以通过QQ、微信及BB平台,加强交流,通过网络平台提高学生主动学习的兴趣和能力。

九、教研室意见(本设计的优点、不足及建议):

本设计重点难点突出、教学目标明确,脉络清晰,充分调动了学生的主观能动性和积极性,即活跃了课堂气氛,又提高了教学质量。充分体现了教师是教学的组织者、引导者,学生是知识意义的主动建构者和迁移者这一教学设计思路。不足之处在于课上的交流和互动还有所欠缺,学生之间的个体差异造成的学习效果的差距,需要寻求更好的途径来加以解决。

 
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