壮医诊断学教学设计

文章来源: 作者: 发布时间:2017年09月30日 点击数:

所授课程

壮医诊断学

课程章节

第一章,目诊

授课学时

3学时

所属院、部

壮医药学院

设计者

宋宁

授课专业

壮医学

授课年级

2013级壮医学1

一、(设计理念):

将知识与技能,过程与方法以及情感、态度与价值观三个维度的结合,构建《壮医特色疗法》课程目标的框架,体现以学生为主体,教师为主导的教学理念。

二、教学内容分析(依据教学大纲)

1.教学目标:知识、技能(能力)、学习态度与价值观(情感)

知识目标:

[1] 掌握壮医目诊的白晴分部定病位。

[2]掌握龙路脉络及斑点的形色定病性。                                       

[3]熟悉壮医对目诊的认识。                                       

[4]了解壮医目诊的历史。

技能目标:

    [1]通过课堂引导、分析、讨论、讲解、推演和归纳总结等实施的课堂教学方式,引导学生将已有的知识整合到新的知识体系中,提高学习能力。

[2]通过课堂实操演示、视频观摩讨论、演练,使学生更快更容易掌握壮医目诊的操作,提高学生实践操作应用能力。

[3]通过课堂中实践应用活动及各种形式的交流互动,培养学生发现问题、解决问题的能力及交流能力。

学习态度与价值观(情感):

[1]在讲述壮医目诊概述之前,先进行情景引入,讲述眼睛,吸引学生的兴趣,再引出壮医目诊,以培养学生学习、研究壮医目诊的兴趣,由被动学习变为主动学习。

[2]在讲述壮医目诊操作时,结合操作标准视频,让学生身临其境,易于掌握操作方法,从而培养学习兴趣。

[3]将壮医目诊主要功效紧密结合临床应用案例的讲解,使学生认识到壮医目诊的临床应用价值,进而对壮医目诊产生信心。

[4]课堂上进行壮医目诊操作练习过程中,老师和学生进行一对一的指导,不仅可以让学生及时掌握壮医目诊操作方法,也可以拉近师生之间的关系,便学生易于接受学习内容,培养学生动手操作能力,加深学生对壮医目诊的兴趣与热爱,并激发学生对壮医目诊应用的深入探索及推广应用的的欲望和热情。

[5]通过自主探究法的应用,引导学生学会自学,学会有效利用学习资源,提高学习效率,扩大知识面,开阔视野。

2.教学的重点和难点:

重点:

  • 壮医目诊的定位
  • 壮医目诊的定性
  • 壮医目诊的临床意义。

难点:

⑴如何激发学生学习兴趣,并树立传承与创新的理念。学生刚开始接触壮医目诊,对其操作、临床意义还不太了解,可能对该诊法掌握难易程度、应用有所疑惑,这种疑惑不消除,可能会影响到学生学习的信心和兴趣。解决方法:在壮医目诊概念讲述前,先引入情景故事,提高学生对壮医目诊的兴趣,并树立传承与创新的理念。

⑵如何快速准确的掌握壮医目诊的操作。课程授课对象为壮医学专业本科一年级学生,已经完成本专业的基础理论知识的学习,但诊断方面的知识和技能以及操作接触不多,面对壮医目诊的操作,学生可能有畏难情绪。因此,在教学中对壮医目诊操作关键技术细分步骤,反复讲解演示,借助多媒体图片,并播放教学视频,并利于模拟教学法手把手演示、反复操作,通过多媒体手段的教学及理论与实际相结合的讲解,使学生真正掌握壮医目诊的操作方法。

⑶如何激发学生参与课堂谈论及课下自主学习的热情与兴趣。长期应试教育,使学生养成被动学习、被动接受知识的习惯,学生参与课堂谈论及课下自主学习的热情与兴趣可能不足。针对这种状况,在授课过程中,采用引入、对比、分析、讲解、推演、归纳总结、BPL教学法、模拟教学法等多种教学方法,尽量做到深入浅出,生动有趣,多引入临床案例,提高学生兴趣及参与谈论的积极。

 

三、学情分析与教学预测

学情分析:

⑴知识维度:课程授课对象为壮医学专业本科一年级学生,学生已学习了壮医基础理论等基础课程,已掌握了壮医三气同步论、毒虚致百病学说等的基本知识,为学习理解壮医目诊治疗机理以及临床意义奠定基础。

⑵技能维度:学生对壮医目诊操作接触甚少,所以壮医目诊动手及操作能力尚有欠缺。

⑶素质维度:长期应试教育,使学生养成被动学习、被动接受知识的习惯,没有养成对已学的知识没有及时进行归纳总结、使之条理化的好习惯。自主学习能力有待加强。

⑷学生潜在状态:壮医目诊是壮医特色实用诊疗技术,已在临床广为应用,具有一定的知名度及认可度,并享有一定的美誉度,作为壮医专业的学生也会因此对其有一定的期待。因此,在教学过程中,着重对壮医目诊临床治病所蕴含的壮医理论的剖析,可望激发学生对深入理解壮医药理论产生学习热情。

教学预测:

⑴理解壮医目诊机理有一定难度。壮医专业学生既学习壮医理论知识,又学习中医理论知识(如五轮学说),因此,在理解理解壮医目诊治病机理时,容易将中医的理论与壮医的理论混淆,习惯将用中医理论思维进行理解。须有效引导。

⑵对壮医目诊操作关键技术掌握有一定难度。在授课过程中,尽可能把关键操作步骤细分,反复演示,借助多媒体图片,再配以操作视频观摩,然后让学生当场操作练习,并在操作练习中进行一对一的指导,应该能取得较好的教学效果。

⑶部分学生自主学习的主动性不强。

安排学生课后将壮医目诊应用到实践、网络资源学习及壮医目诊基础与应用研究进展,但可能会有少部分学生积极性不够,实施不到位。要及时了解这部同学动态,及时跟他们沟通,鼓励和帮助他们。

⑷部分学生参与讨论交流积极性不足。

课堂教学互动中,部分基础差或胆子小的学生交流意识不强,参与讨论热情不高。对于这部学生要及时沟通,了解原因,并做针对性的帮助,并努力营造良好的互动氛围。

四、教学方法:

1.教学策略与方法选择:

教学策略:

主要采用启发式、对比式以及BPL教学法、模拟教学法等教学方式方法,强化老师与学生互动、学生之间互动。在课堂教学中积极改变学生学习行为,转变学生学习方式,重在引导学生小组学习,做到独学,对学,群学,鼓励学生独自思考,合作探究,相互质疑。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展,在课堂教学中既要看学生在课堂上参与的人数,保证绝大多数学生参与也要看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否饱满,做到真正关注学生,尊重学生的主体地位。

方法选择:

利用多媒体技术、操作视频、现场操作演示及板书相结合的教学手段,通过引导、分析、讨论、讲解、推演和归纳总结等过程实施课堂教学。鼓励学生学以致用,将壮医目诊应用到日常生活中防病治病及养生保健中,并分享实践经验和体会、网络学习、交流等教学策略。为了达到课堂的最佳效果,在策略实施过程中关键是营造悬念氛围,通过利用多媒体、现场实物及图片展示、操作方法的演示、视频及板书相结合的教学手段,按照课程内容先后顺序逐步讲解。

⑴引子。

通过引子引出本堂教学内容,同时激发学生学习壮医目诊的兴趣。在讲述壮医目诊概述之前,先进行情景引入,讲述眼睛,吸引学生的兴趣,再引出壮医目诊,以培养学生学习、研究壮医目诊的兴趣,由被动学习变为主动学习。

⑵掌握壮医目诊操作方法,提高学生实践操作动手能力。

对壮医目诊操作关键技术掌握有一定难度,在授课过程中,尽可能把关键操作步骤细分,反复演示,借助多媒体图片,再加操作分解动作视频观摩,然后让学生当场操作练习,并在操作练习中进行一对一的指导。

⑶对知识点进行随堂总结及测试,培养学生归纳总结能力。

将课程内容随时进行归纳总结,并通过提问测评方式加深学生对知识点的理解和记忆,如:讲完壮医目诊操作方法后,提问学生该疗法关键技术包括几个方面,然后跟学生一起归纳总结。

⑷安排课后学习任务。

指导学生课后查阅有关壮医目诊的研究报道,并对相关文献进行一定分类,通过整理、归纳、分析,明确壮医目诊基础研究及临床应用研究概况。建议课后同学们选取一些病例,利用学校实验室,采取壮医目诊进行治疗,记录治疗过程,并将个人实践的经验和心得体会跟其他同学交流、分享。

⑸授课时间安排:共120 min

引子:5min

概述:20min

机理:10min

适应症:10min

操作方法、注意事项:70min

布置复习思考题:5min

2.板书设计:

   课堂授课以多媒体课件为主、板书为辅。

 黑板(白板)设计:

采用提纲式板书,按教学内容,编排出书写的提纲,充分能紧扣教学内容,突出壮医目诊概念及机制、操作方法及壮医目诊诊断感冒、胃痛、便秘、郁证、不寐及虚劳等疾病的思路,能直观地给学生呈现出完整的内容体系,加深对重点知识点的印象,启迪学生的思维,便于学生掌握要领,而且还能培养其分析概括的能力。

现代信息媒体设计:

⑴通过PPT的图表形式和分级显示的特点,配合讲解逐步明确壮医目诊概念及机制、壮医目诊显著特点、操作方法及临床意义等内容。

  • 壮医目诊主要特色的PPT设置配上相应的病证图片以调动学生的兴趣。加深学生印象。
  • 多媒体视频演示“壮医目诊操作方法及关键技术”。
  • 将具有代表性的部分学生操作练习过程拍成视频,供学生观摩讨论。
  • 对壮医目诊主要功效结合临床病案进行重点详细讲述,将展现相关病例,吸引学生注意力,帮助学生加深对相关疾病的直观理解。

⑹每讲完一节内容要及时进行总结、强化,并提出相应的问题进行小测。

 

3.教学互动环节设计

课上互动:

⑴创设情境 引发话题:

在讲述壮医目诊概述之前,先进行情景引入,讲述眼睛,并提出问题“什么是壮医目诊,壮医目诊可以诊断什么病?该疗法在临床应用中有什么优势?”以此激发学生的学习壮医目诊的强烈兴趣及探索意愿,让学生的注意力集中到课堂中来,从而进入授课重点内容的学习。

⑵授课过程中的课堂讨论:

①采用对比教学方法引起课堂讨论:讲解壮医目诊概念时,启发学生将壮医目诊与中医目诊比较,进一步讨论壮医目诊的概念内涵及及其优势。

②列举案例引起课堂讨论:通过列举临床案例讲解壮医目诊的临床应用,激起学生的兴趣,从而增强学生学习壮医目诊的兴趣及应用壮医目诊诊断疾病的信心。

   课下互动:

⑴课下自测:每个同学两人1组,互相观察对方眼睛。

(2)同学们定期进行交流心得体会。

(3)鼓励学生学以致用,将壮医目诊应用到身边的人,并分享实践经验和体会。

 

五、学习资源:

1、精品课程:

广西自治区级精品课程《壮医药学概论》。网址:http://210.36.99.24/zyyxgl/index.html

2、参考书目:

[1].李彤.壮医目诊诊断技术规范与应用研究[M].南宁:广西科学技术出版社,2008.

[2]李彤.观目诊病[M].南宁:广西民族出版社,1991.

3、参考论文:

[1]宋宁.壮医目诊诊断消化性溃疡120例观察[J].辽宁中医杂志,2007,34(1):46-47.

[2]宋宁.壮医目诊诊断慢性胃炎350例观察[J].云南中医学院学报,2006:92-93.

[3]宋宁.壮医目诊的研究概要[J].辽宁中医学院学报,2005,7(1):32-33.

[4]李珪.消化性溃疡壮医目诊表现与证型关系初探[J].四川中医,2010,28(6):22-24.

[5]梁江洪.壮医目诊子宫肌瘤160例临床观察[J].中国民族医药杂志,1999,5(3)24-26.

 

六、课外自主学习设计:

1.指导学生查阅壮医目诊基础及应用研究报道,并对相关文献进行一定分类,通过统计分析,明确壮医目诊基础研究及临床应用研究概况。

2.课下每个同学要选取一些病例,应用壮医目诊进行诊断,记录诊断过程,并将个人实践的经验和心得体会跟其他同学交流、分享。

七、教学效果评价:

1.学生评价:

⑴课堂提问和课下自测学生完成质量较高,学生能够基本掌握知识点,但自主学习能力和逻辑分析能力均有欠缺,不能灵活运用前期学过的基础知识,因此对于壮医目诊原理的学习感到有一点难度。

⑵通过精心设计引入问题,采用互动式课堂教学方法,大大提高学生课堂参与度,激发学生学习的兴趣与热情,活跃课堂气氛,学生能够基本掌握和应用知识点,回答问题的质量较好。

⑶互动式的课堂,更有利于培养学生推演、归纳的思维模式,提高学生归纳总结知识及应用知识的能力,授课方式受到学生的喜爱及认可。

⑷课下学生将壮医目诊应用到实践中,学以致用,让学生获得一定的“成就感”,激发学生兴趣,大多数学生能积极参与自主学习与课后讨论,并表示通过这种方式讨论,可以从中获得启发,收获知识,引发进一步研究与应用壮医目诊的强烈意愿。

2.自我评价:

课堂主要强化老师与学生互动、学生之间互动。在课堂教学中积极改变学生学习行为,转变学生学习方式,重在引导学生小组学习,做到独学,对学,群学,鼓励学生独自思考,合作探究,相互质疑。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展,在课堂教学中大部分的学生均可参与到课堂中来,多数学生态度积极认真,情感投入,能清晰表达个人得想法及观点。但由于学生间存在着基本知识、学习态度及接受能力等的差异,讨论时少数基础差的学生处于慌乱之中,回答问题不够自信,学习效果不理想。课下多数学生积极将壮医目诊应用到实践中,并积极与他人交流个人心得体会,个别学生实践兴趣不高、交流意识不强。

八、教学反思与改进(课后补充):

包含尚未包含在内的设计内容,授课过程中的不足与改进方法。

1.①由于部分学生壮医理论知识不够牢固,不能很好理解壮医目诊原理;②部分学生对异常眼征认识有一定的欠缺,不能很好将壮医目诊应用于实践中。

解决办法:①应用图片、视频等多媒体技术讲深讲透。

 

九、教研室意见(本设计的优点、不足及建议):

该教学设计合理可行,利用情景引入、对比、分析、讲解、推演、归纳总结、分组讨论及展开讨论等多种教学方法,以激发学生学习信心、兴趣,培养学生推演、归纳的思维能力,提高学生学习能力,同时也注重提高学生实践操作应用能力、发现问题、解决问题的能力及交流能力。整个教学设计充分体现学生为主体,教师为主导的教学理念。

该教学设计不足之处:对学生课前预习强调不足。如:学生学情分析已提出,学生尚未学习《中医诊断学》等课程,因此应用对比教学法时,学生对中医目诊的理解存在一定困难,如果先让学生对相关内容进行预习,再让他们自己进行总结,然后再进行授课,这样收到的效果会更好一些。

 
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